Fascinación por Grecia

Ya se ha hecho eco también Margalida en su blog: el próximo jueves día 2 de abril, se inaugura en el Museu d'Art de Girona una exposición titulada: "Fascinació per Grècia. L'art a Catalunya als segles XIX i XX".
Según los organizadores,

la exposición propone un viaje que se inicia en Empúries y que repasa la historia del arte catalán desde el neoclasicismo, pasando por el modernismo y el novecentismo, y llegando hasta la modernidad del siglo XX, para mostrar obras de artistas de nuestro país influidos por el ideal del mundo griego.

Se trata, sin duda de una espléndida ocasión para disfrutar, una vez más, del inagotable influjo de la cultura helénica en nuestro suelo y en nuestra cultura.

La exposición permanecerá abierta en el Museu d'Art de Girona (Pujada de la Catedral, 12) desde el 2 de abril al 30 de agosto. El horario es de 10 a 19 (domingos y festivos, de 10 a 14). Cierra los lunes.

Una mañana "clásica"

La sección catalana de la SEEC (Sociedad Española de Estudios Clásicos) organiza cada año una serie de conferencias para alumnos de latín y de griego de bachillerato, sobre alguno de los temas señalados en el programa de la selectividad.

Esta vez, en la Sala de Grados de la Facultad de Letras de la Universitat de Girona, se dieron cita casi doscientos alumnos de latín y de griego de segundo de bachillerato. Con una afluencia tan numerosa, hubo que desdoblar las conferencias, y cada ponente repitió la suya en una segunda sesión.
Impartió la conferencia correspondiente a Latín Josep Mª Nolla, Catedrático de Arqueología de la Universitat de Girona, que habló sobre Urbanismo Romano: Tarraco y Augusta Emérita. Fue una visión enriquecedora, con referencias al estado actual de la cuestión.
La conferencia de Griego corrió a cargo de Margalida Capellà, Catedrática de Griego del IES Cristòfol Ferrer, de Premià de Mar, y activa chironiana. Su disertación versó sobre Dioses y Héroes en la Literatura griega. La panorámica que trazó, necesariamente muy condensada, fue seguida también con gran atención por los alumnos que llenaban la sala.

Además del interés intrínseco de los temas tratados, hay también un valor añadido en estos encuentros: nuestros alumnos sienten que forman parte de un grupo con el que tienen algo en común. Y algo no precisamente frecuente. Si, además, los temas tratados, el marco del acto y el día primaveral acompañan, la mañana se convierte en un verdadero placer.
Con Margalida, comentaba al final de su intervención: a pesar de los problemas, de las trabas, de los planes de estudio... seguimos teniendo alumnos. Y no menos que antes. También es otro motivo para el optimismo.

Panem et circenses

Anda últimamente revuelto el mundo clásico, obligado por las noticias que llegan sobre cambios de planes en los estudios de bachillerato y en los universitarios (el foro de Chiron es testigo de esas preocupaciones). Y ya se sabe que, cuando se habla de cambios, poco bueno se puede esperar para el latín y para el griego. La experiencia nos ha hecho muy suspicaces...

Ahora que vuelven a soplar vientos contrarios, se me venían a la memoria otras situaciones parecidas, de las que salimos maltrechos, pero vivos. En los últimos decenios, cada nuevo plan venía a recortar lo ya cercenado por el anterior.

Yo estudié según el plan de bachillerato del 57 (variante del plan del 53, que fue el primero que separaba -en el bachillerato superior- a alumnos de ciencias y de letras). Hasta entonces, todo alumno cursaba en su bachillerato tanto materias humanísticas (latín y griego entre ellas) como científicas.
La presencia de nuestras materias, aún era notable: Latín en 3º y 4º de bachillerato para todos. Latín y Griego en 5º, 6º y Preuniversitario para los de 'Letras'.

El siguiente paso fue la ley de 1970, que establecía un bachillerato de tres años, más el COU, con Latín obligatorio en 2º, y Latín y Griego en 3º y COU de 'Letras'. Habíamos pasado de cinco a tres años de Latín, y de tres a dos de Griego.

La desolación vino con la Logse de los años 90: Latín y Griego reducidos a terreno de absoluta optatividad. Eso sí: unos créditos de Cultura Clásica 'variada', que no suponen un gran esfuerzo para el alumnado. Porque lo de la 'escuela comprensiva' era el dogma pedagógico de turno, importado de Gran Bretaña, donde lo habían abandonado ya por el fracaso escolar que provocaba...

Y ahora llega la LOE, que no ha proporcionado demasiadas alegrías al profesorado de clásicas. Es más: amenazan desde algunas instancias con la supresión de ciertas optativas, mayoritariamente muy bien aceptadas.

Ante tal panorama histórico, a uno le viene una pregunta insistentemente a la cabeza: ¿Por qué ese continuado e implacable ensañamiento (que es bastante aplicable a todas las humanidades)? No se me ocurre más que una explicación: son estudios incómodos, no para los alumnos, sino para quienes detentan el poder político. Son estudios que fomentan la reflexión, el pensamiento, el sentido crítico. ¿Qué fomenta el actual sistema educativo? El gusto por lo fácil, lo útil, lo placentero... El adolescente y el joven, mejor si está aletargado, perezoso, contento con su felicidad de saldo.
Es triste constatarlo, pero hemos vuelto al panem et circenses para que el pueblo no piense demasiado, no vaya a ser que dé problemas...

Va de premios...

A todo el mundo le gusta recibir premios, aunque no tengan más dotación que el reconocimiento de amigos y conocidos. Pero, por partida triple en tres días, quizá es demasiado...
El pasado jueves, Mavi se acordó de este blog y le concedió el Premio Potnia. Por tanto, lo primero es agradecerle el detalle y la fidelidad que demuestra en el seguimiento de lo que aquí se escribe; y, lo segundo es instituir el Premio 'Doceo et disco', y otorgarlo a algunos blogueros ilustres. Las normas señalan un máximo de siete, y eso siempre es un compromiso. Por tanto, me limitaré a reconocer blogs relacionados con las clásicas, intentando que sea una selección representativa.

Por otro lado, Isabel hizo lo propio el sábado pasado, y Margalida ayer domingo, otorgando a este blog el 'Premio Limonada' (supongo que con suficiente azúcar, porque se trata de un premio amable). ¡Muchas gracias también a ambas, que demuestran leer estas líneas con gran benevolencia!

Como no tengo suficiente imaginación para diferenciar tanto premio, cito en una única y larga lista a todos los agraciados, y que cada uno escoja el galardón que más le guste... ¡o los dos!

1. Vox graeca, el blog de Ana, porque siempre está dispuesta a que no nos durmamos en los laureles, animando, colaborando y repartiendo ilusiones.
2. Nausica, donde Isabel nos deleita con animaciones y agradables complementos para el aula.
3. La Domus Baebia Saguntina, el mejor referente en nuestro mundo clásico de cómo se puede enseñar de forma amena e instructiva.
4. El fil de les clássiques, completísimo blog de Margalida con infinidad de propuestas muy trabajadas e ingeniosas.
5. Hilo de Ariadna, donde Olga nos ofrece una muy agradable revisitación literaria de los grandes mitos griegos.
6. El blog de Sebastià (Els dies de Dèdal), que nos mantiene constantemente informados de la actualidad sobre el mundo clásico.
7. Alguno de los varios blogs de Fernando Lillo, que no para de proponernos actividades de cultura clásica para desarrollar en el aula.
8. El blog ΑΙΓΙΑΛΟΣ, de Santi, que está lleno de ejercicios y propuestas varias para latín y griego.
9. Por fin (y haciendo algo de trampa), deseo acabar con dos blogs de alumnos, que constituyen el esperanzado futuro de nuestras materias: el de Jaume (Homo bonus) y uno de los de M@riel (Tras las huellas de los dioses).

Hay tanto blog clásico presente en la red, que seguramente esta selección tiene mucho de subjetiva y, sobre todo, de escasa para tanto trabajo bien hecho. Ojalá los premios tuvieran más enjundia y supusieran un reconocimiento oficial, académico o similar. Pero no se puede pedir todo. ¡Qué le vamos a hacer..!

Satisfacciones

En cierto instituto, entre el grupo -reducido, como casi siempre- de estudiantes de latín y de griego, había un poco de casi todo, como suele suceder. Ninguna lumbrera, pero sí gente suficientemente capaz para salir airosa de las pocas dificultades que el bachillerato aún conserva (lástima que algunos desaprovechan esa situación). Por supuesto, la mayoría correspondía a la clase media estudiantil: los que van pasando sin pena ni gloria, o porque hacen poco -cuando podrían hacer más-, o porque, siendo más limitados, estudian y, por lo tanto, aprueban. Otros había que intentaban trampear la situación con escasa fortuna: ahora suspendo (casi siempre), ahora apruebo (casi nunca). En fin, como el lector puede ver, todo muy normal dentro del standard que se lleva.

Pero, dentro de este panorama, el profesor reparó desde el principio en una alumna (digamos que se llama Ana). Y se fijó porque corresponde a un tipo de estudiante que hoy abunda poco: predisposición para aprender y ganas de trabajar; atención a lo que se explica; preguntas oportunas cuando se atasca; trabajo diario en casa; conducta irreprochable; y, como envoltorio de regalo, un carácter amable, una sonrisa contagiosa, animante, que supone toda una recompensa para el profesor.

El resultado no se hace esperar: el tesón, la constancia, el esfuerzo de cada día dan su resultado. Y Ana, que se hubiera quedado en una alumna del montón sin ese empeño que le caracteriza, saldrá adelante muy airosamente, pasando por delante de otros compañeros quizá mejor dotados. Y su esfuerzo tendrá la recompensa que merece. Y el profesor se alegrará muy sinceramente.

¿Verdad que todos nos apuntaríamos a ser profesores de este tipo de alumnos? Para mi fortuna, el que acabo de narrar no es un caso ficticio. Si algún día los gurús de la educación se diesen cuenta de que no se consigue nada valioso sin un mínimo de esfuerzo... Si algún día se diesen cuenta de que dar panem et circenses a los alumnos es engañarlos vilmente...
Por todo ello, el caso de Ana tiene el valor añadido de quien se propone una meta, aunque deba ir contra corriente.

Motivos para el optimismo

Los que nos dedicamos, profesionalmente y por convicción, a las materias clásicas en secundaria, hemos comentado hasta la saciedad la situación de nuestras estudios, el frecuente y progresivo
deterioro de las humanidades en los planes que se suceden, etc., etc. Un ejemplo bien actual: el intento (esperemos que se quede en intento) de suprimir algunas materias que han arraigado en muchos centros de la comunidad valenciana.

Pero si hay algo claro en este panorama, en muchos aspectos lúgrube, es que la pervivencia de los estudios clásicos depende, en cierta medida, de nosotros mismos. No sería yo optimista si no viera ilusión, ganas, dedicación y esfuerzo continuado en mis colegas. Pero lo veo.

Por eso, hoy quiero hacer patentes algunas muestras de esperanza, que no son pocas ni pequeñas. Porque, a veces, es necesario convencer de lo que se tiene, aún a los que parecen convencidos.

* La presencia de Chiron, desde hace dos años y medio, ha revitalizado sin duda el panorama entre los profesores de clásicas: la constatación de que no se está solo y el afán colaborativo han producido el milagro.

* La gran cantidad de profesores jóvenes que aportan una ilusión renovada, y que se manifiesta en encuentros, jornadas, etc. Son ejemplos, la Jornada de Cultura Clásica de Sagunt, o la que convoca, también cada año, culturaclasica.com.

*La proliferación de los blogs clásicos que existen en la red. Solamente los alojados en la blogosfera de Chiron son, a día de hoy, 231.

* La existencia de alumnos que comienzan a entusiasmarse por el mundo clásico, hasta el punto de suponer un ejemplo para sus compañeros y un acicate para muchos profesores. No me resisto a mencionar dos de ellos: M@riel que, aún en la ESO, mantiene algunos blogs muy meritorios; y Jaume, estudiante de bachillerato que, además de tener sus propios blogs, colabora en otro, escrito exclusivamente en latín.

* En nuestro quehacer diario, hay también buenas posibilidades de fomentar las vocaciones por el latín y el griego. En la ESO, las optativas de Cultura Clásica, y el latín de 4º, son una muy buena ocasión para iniciar a los alumnos en el conocimiento de nuestras materias, y quizá para despertar inquietudes, abrir horizontes. Al menos, es lo que me ha venido pasando en los últimos años, y seguro que muchos colegas pueden añadir experiencias similares.

* Relacionado con lo anterior, el uso de las nuevas tecnologías, con la ventaja que nos ofrecen los materiales cada vez más amplios a nuestra disposición, abre nuevas vías para acercar las materias clásicas a los alumnos: blogs personales o de aula, wikis, moodle... son herramientas que facilitan mucho el trabajo de profesores y alumnos. Personalmente, mi experiencia es altamente positiva en el uso en clase de blogs y de wiki.

* Festivales de teatro clásico grecolatino (como las organizadas por Prosopon), la recién inaugurada Domus Baebia Saguntina, o la actividad en la que nació, los Ludi Saguntini, son un ejemplo de que la cultura clásica está viva. De hecho, reúnen cada vez más alumnos, con unos resultados espléndidos y una aceptación creciente.

Motivos para mantener un ánimo optimista los hay. Lo que hace falta es utilizarlos, sacarles todo el jugo que podamos y, sobre todo, constatar que no estamos solos. Y, así, podremos.